商务英语初级教学样本
商务英语基础教学第一章
关键词：商务英语发展、商务汉语发展现状、教学比较
CLC 分类号：H19 文件识别码：A 文章编号：1674-098X (2016) 12 (b)-0166-04
《专用汉语》的教学理念受到专用英语（ESP）教学理论的启发。 从本质上讲，商务汉语和商务英语都是语言教学与商务的融合。 因此，解决当前商务汉语教学中遇到的问题，可以在成熟的ESP理论指导下借鉴商务英语的成果。 。 经过半个世纪的发展，商务英语现已相对成熟。 回顾商务英语的发展历程，我们可以看到，商务英语也经历了从以语言结构为中心到以语言交际功能为导向的转变。
1 商务英语的发展
（一）加快商务人才培养对于实现“中国国际化”和中国经济快速发展具有战略意义。 随着国际汉语热的兴起和互联网的快速发展，许多从未学过汉语或汉语水平不高的外国人也迫切需要学习商务汉语。 语言学习者的需求决定了课堂教学，即“教什么”和“怎么教”的问题。
（2）商务汉语基本针对汉语水平较高的留学生。 面对“汉语热”背景下商务汉语需求骤增，需要解决学习者语言水平低与商务活动中知识要求高的矛盾。 同时，要降低难度，用简单易懂的语言来讲解汉语的用法。 商务知识，编译适合外国人的商务英语知识，满足当前需求。 商务汉语等特殊用途汉语是受到特殊用途英语（ESP）教学理论的启发。 从本质上讲，商务汉语和商务英语都是语言教学与商务的融合。 因此，解决当前商务汉语教学中遇到的问题，可以在成熟的ESP理论指导下借鉴商务英语的成果。 。
(3)经过半个世纪的发展，商务英语现已相对成熟。 回顾商务英语的发展历程，我们可以看到，商务英语也经历了从以语言结构为中心到以语言交际功能为导向的转变。 从20世纪60年代到1970年代的10多年来，商务英语的主要关注点是商务词汇和术语。 课堂练习以课文理解、词汇练习和句型为主，不太重视学生的语言运用能力。 交流。 但20世纪70年代以后，交际法和功能法的概念进入商务英语教材，开始强调学生在商务环境中使用语言的能力，特别是对学生听、说、读、写交际能力的训练。 注重商务英语的实用性和时效性。 20世纪90年代末，开始进一步重视培养学生的跨文化意识。 可见，商务英语已经从强调语言结构转向强调交际和文化，即结构、功能和文化并重的写作理念，这也是当前我国商务英语教学的共识。
2 商务汉语的发展
早期的商务汉语教学多以外贸口语为主，多以某些商品的进出口为主，穿插着合同条款的谈判、议价、交货、付款、运输、保险，最后签订合同。 有时还涉及贸易方式和合资企业。 业务及其他问题。 这些教导中的一些内容，如对我国经济制度、机构、商业习惯、商业经济状况的描述，已经不能满足当前的要求。 随着人们对商务汉语课程认识的加深，商务的概念和内容也有所不同。 要么以经济专业为主，要么以语言练习为主； 经济贸易专业知识不足，或偏重商业知识。 语言结构不突出，两方面结合得不好。 在对“商业”概念内涵的理解上，学术界倾向于“大商业”概念。 中国教师应将业务知识融入技能训练，按照语言规则进行教学。 业务应包括企业管理、人力资源开发、广告策划、市场营销、社会保障和商法等各个领域。
(1)在商务汉语教学中，商务研究的特点体现在哪里尚不明确。 例如，一些商务类别包括第一次见面时交换名片、会议上的问候、家庭职业、年龄介绍、购物时的讨价还价等都属于商务活动。 可见，商务汉语教学的关键在于两个问题：如何处理语言与商务的关系以及商务汉语针对什么水平的学生。 在语言与商务的关系问题上，学术界基本一致认为商务汉语的核心点应该是语言。 商务汉语基本上是语言教学，商务专业知识不宜过分强调。
(2)商务汉语不是独立于普通汉语的特殊汉语类型。 它也遵循一般汉语的语言规则，因此汉语作为外语教学的一般教学方法也适用于商务汉语教学。 它与普通汉语的区别在于，它是以商务活动为基础的，旨在解决商务活动中的沟通问题。 商务汉语强调听、说、读、写等语言技能的训练。 学习的目的是在商业环境中运用各种语言和能力进行交流和沟通。 虽然商务汉语教学过程的概括必然涉及到一些商务专业知识，但商务专业知识的引入绝对不是商务汉语的教学任务和目的。 这些商务知识的教学应该成为专业商务课程教学内容的一部分。 商务汉语教学的重点是各种语言技能的培养和训练，而不是商务知识的传入。 为了更好地与中国客户和员工沟通，需要了解中国的商业环境和商业文化，但中文商务知识的介绍只能是补充，不能成为商务汉语教学的主体。
3 商务汉语研究现状
目前，国内外对商务汉语的研究主要集中在什么是商务汉语、商务汉语的对象要求、商务汉语应包括的内容以及商务汉语的教学方法等方面。
(1)对商务汉语的认识和理解直接决定了商务汉语教学中“教什么”和“怎么教”。 自商务汉语诞生以来，从事商务汉语教学的教师就开始讨论“什么是”商务汉语的问题。 商务汉语是商务专业术语和交际汉语紧密结合在一起的一门特殊汉语。 商务汉语是专门用于商务活动的汉语。 商务汉语是指为与中国从事商业、投资、房地产等经济往来的外国人和留学生提供的专业汉语。 对于商务与语言的关系，他认为《商务汉语》教学是第二语言教学的一部分。 它是以汉语为技能训练方法、以商务知识为教学内容的专业汉语教学。 对“生意”的理解应该是大“生意”。 对外贸易、对外经济关系、贸易惯例等都是商业。 投资方式、注册商标、并购、企业管理、纳税申报、物资采购等也是业务。 外贸，外贸实务只是大“生意”的一部分。 “大商务”理念有利于商务汉语课程设置内容的应用范围更广，更好地满足需求。 越来越多学习者的目的是为了促进商业和贸易交流。 他们可能没有时间和精力来学习汉语专业。 因此，商务汉语教学不能重“语言”而忽视“商务”，而商务英语教学也不能简单地理解为教授经济贸易词汇，使学生无法了解中国的经济生活和社会环境。 在实际教学中，应将两者有机结合起来。 目前，学术界普遍认为“商业”的概念范畴应该是“大商业”。 商务涵盖贸易、金融、保险、法律、管理、信息产业、电子商务、传媒、高科技和服务业等经济贸易活动的多个领域。可见，商务汉语从最初的发展到从专注于商务词汇到目前专注于语言技能训练，帮助学生完成各种商务场景下的沟通任务。 它不仅仅是财经类大学为留学生开设的课程。 它是一门基础语言课程，它本身已经越来越成熟，发展成为一门学科。
(2)商务汉语的目标需求。 学生学习商务汉语的学习需求调查显示，学生学习的主要目的是提高使用汉语进行商务交流的能力，其次是了解中国经济发展的信息，其次是在商务活动中了解中国文化，最后是商务活动职业技能。 在商务汉语中，学生希望学习经济、法律、金融、管理、贸易等汉语商务术语，因为这是与中国进行商务往来的语言保障。 因此，他们的学习目的非常明确。 这就要求商务汉语教学内容和课外教学活动的选择应以“实用”为原则。
(3)商务汉语应包括哪些内容。 商务汉语中渗透了大量的中国文化因素和文化知识，因此中国文化是商务汉语教学的构成要素之一，但这里所说的文化是指“外国人学习和理解汉语，并用汉语与中国人打交道时”。人”需要掌握的那种“文化”，就是语言学习和使用过程中涉及到的文化。 因此，这里讨论的文化概念特指商务汉语学习和使用过程中所涉及的中国文化。 深入商务汉语 汉语中的中国文化对于外国人来说是一种异质文化。 受中国传统文化的影响，商务汉语的表达方式含蓄委婉，常常采用间接的方式含蓄地表达自己的意思。 过去，距离和时间是国际商务的主要障碍，现在文化已成为国际商务的主要障碍之一。 文化影响企业沟通方式、决策乃至管理风格。 克服文化障碍是国际商务谈判成功的保证。 可见，文化是商务汉语教学中不可缺少的一部分，但商务汉语教学中涉及的文化并不是广义上的文化，而应该是与在具体商务情境中完成交际任务相关的文化，而且应该更多地参与交际文化。
(4)商务汉语教学。 在商务汉语教学方法方面，传统的教学方法是以教师讲、学生听为主，即教师主导的教学方法。 商务汉语教学的核心内容是教会学生在商务活动中选择准确、得体的词语和句子，并运用一定的言语策略进行得体的交际。 商务汉语是带有书面风格色彩的口语。 不同的场合会使用不同的词语，从而呈现出不同的风格色彩。 控制字数，根据业务知识的特殊性选择常用专业词汇。 选词要实用、体现时代气息、可操作性强，保证生词、语法、业务知识点的合理分布。 商务知识点的设置应以外国投资者和外商在华从事商务活动的视角为出发点，主要安排具有中国背景、中国文化、中国企业管理、中国风俗习惯的商务知识。 业务知识的重点应针对因文化差异和不同背景而产生的文化冲突，并讲解外企人员在中国从事各种业务活动时必须遇到的问题、问题、程序、惯例、习俗等。
4 商务英语教学
商务英语教学是ESP(for)理论在商务领域教学中的早期应用。 其目的是将国际商务活动与系统英语教学紧密结合，以提高学生在商务场景中的听、说、读、写和跨文化交际能力，使他们能够更快地适应外贸、合资相关的工作。工作。 商务英语的教学更加注重商务知识的传授。 业务知识与所选业务情况密切相关，以听或读的形式出现。 可见，商务英语教学更加注重商务内容。
5 商务汉语与商务英语教学比较
5.1 初级商务汉语与商务英语的比较
初级商务汉语教学以日常生活商务为主，教学对象为具有初级汉语水平的学习者； 而初级商务英语的教学则更侧重于商务，其教学对象是具有中级英语水平的学习者。 从词汇量来看，商务词汇在小学汉语教学中仅占12%左右。 一半以上的词汇是HSK A、B级词汇，大部分词汇是通过汉语教学教授的高频词汇。 词汇教学的难点之一是这些语言单位可以细分。 初级商务英语教学的词汇量非常大，其中近一半的词汇是商务词汇。 造成这种分歧的原因是，商务英语或商务汉语本质上是一种专业语言教学，目标受众应该是具有中级语言水平的学生。 商务英语提供的一个重要经验是，在解释单词时，是否提供双语解释并不重要；重要的是，在解释单词时，是否提供双语解释并不重要。 从商务英语的角度来看，全部使用英语，所解释的词语和解释的部分都是目的语，更符合“沉浸式”“式”教学方式。 这种方法在目前国内普通汉语和商务汉语教学班中也广泛采用。 更重要的是，在讲解单词时，用通用汉语词汇，特别是常用词汇来讲解商务词汇，是实现通用汉语和商务的关键。 连接中文的有效方式。
经过多年的研究和探索，一些语法点已经被确定，因为在商务活动中，这些语法点的使用频率和交际功能是毋庸置疑的，并且已经被证实的。 同时，还要考虑商务汉语的特殊性，从商务交际的角度引入能够体现商务特点、具有交际效果的语法点。 商务汉语语法点的选择是根据具体商务场景下商务交际的目的来确定的。 在商务英语学习中，无论是语法、构词、句型还是常用句子，都是为交流服务的。 语法点、常用句型或常用句子的选择都是由交际情境中的交际任务决定的。
5.2 中高级商务汉语与商务英语的比较
中级商务汉语教学内容以商务活动为主； 中高级商务英语教学的主题选择更加专业，涉及商务活动的方方面面，并且可以看到一些主题与初级商务英语有重叠。 它们之间的区别在于，虽然业务主题相同，但不同阶段有不同的需求。 中高级教学强调学生能够更好地利用语言点完成业务场景中更复杂的沟通任务。 从词汇量来看，随着难度的增加，中级商务汉语和高级商务汉语中商务词汇的比例不断增加。 中级和高级商务英语教学术语更多的是专业英语教学，因为词汇应该以专业词汇为主。
商务英语教学也采取两种思路。 一是注重结构和交际功能。 需要掌握语法要点，使学生能够运用并完成交际任务； 二是注重功能，不强调结构。 有些文本甚至没有结构，只有句型或常用句，更注重在特定场景下完成交际任务。 另外，相同的语法点可以结合不同的业务场景给出。 但无论如何给出，这个语法点一定是最适合完成当前场景下的交际任务的。
5.3 商务汉语文化知识点与商务英语文化知识点对比
商务沟通中的文化会影响商务沟通活动能否顺利进行。 中高级商务汉语教学和初级商务汉语教学的一个明显变化是，商务技能和商务知识的比重明显增加，尤其是商务知识部分。 当代中国社会，传统文化和交际能力的比重已经大大降低，尤其是语言交际文化基本没有涉及。 这是因为，随着教学难度的增加，商务汉语涉及的内容也越来越专业，如谈判价格、付款方式、交货时间、担保、签订合同、索赔等，成为学生必须掌握的内容。从事商务汉语教学。 技能。 在这个阶段，学生越来越需要与主题相关的业务知识，因为这个阶段的主要内容是业务技能和业务知识。 商务汉语教学的内容越来越多。 同时，现阶段，传统文化和当代中国社会的内容随着业务内容的扩大而萎缩，因此与这些方面相关的文化和知识点越来越少，比如问候语等语言沟通技巧，同意、拒绝等等，这些都是初级的。这个阶段的重点是，在中高级阶段，由于必须使用这些技能来从事专业的业务活动，所以这个技能已经作为基础了，这方面是没有的。更具体地讨论。 可以看出，初级商务汉语与中高级商务汉语在文化知识点的选择上存在明显差异。 初级教学中，强调商务相关的文化，特别是语言沟通能力，而高级教学则更注重商务。 技能和业务知识。
商务英语教学中的商务文化知识主要是商务知识，文化知识只占内容的1/8。 可见，商务英语教学十分重视商务知识在文化商务活动中的作用。 商务场景与听或读的方式密切相关，并体现在商务英语教学中。
因此，商务英语更注重商务知识，而这种知识并不是理解知识，而是结合商务场景的案例或者是在这种场景下应该掌握的交际技巧。 总体而言，在中高级商务英语的教学中，所教授的商务知识更加强调应用。 中高级商务汉语教学应增加商务技能和商务知识的比重，减少语言交际文化和传统文化的比重。 同时，在文化点的教学过程中，应尽可能将业务技能和业务知识融入实践。 使用更复杂的语言结构和更专业的业务知识来完成沟通任务。
商务汉语和商务英语的学习非常重要。 商务英语已从强调语言结构转向强调交际和文化，即结构、功能和文化并重的教学理念、教学原则和教学方法的具体化。 随着国际汉语热的兴起和互联网的快速发展，许多从未学过汉语或汉语水平不高的外国人也迫切需要学习商务汉语。 加快商务汉语人才培养对于实现“汉语国际化”和中国经济快速发展至关重要。 发展具有战略意义。
参考
[1]万伊娜. 商务对外汉语与基础对外汉语教学的比较[J]． 云南师范大学学报，2004（6）：13-17。
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商务英语基础教学第二部分
摘要：本文立足广西外国语大学国际工商管理学院商务英语系列课程“学分、无学时”教学改革的实际，探索配套课程考核方式，提出“ “三阶段”考核法，分为三个阶段，循序渐进。 学生商务英语能力分三个阶段进行考核，旨在促进学生的学习积极性，提高学生的商务英语应用能力。
关键词：商务英语； 评估方法； 改革
一、研究背景
近年来，涉外用人单位普遍反映，大学毕业生英语水平较差，在商务职场中无法用流利的英语进行交流，在学校培训中与实际应用脱节。 基于培养服务社会的应用型人才的需要，广西外国语大学国际工商管理学院作为独立项目对管理类专业商务英语教学改革进行了相关研究，提出了“学分，无工时”。 作为教学改革的重要组成部分，课程考核方式的改革也亟待探索。
2、管理商务英语系列课程“学分、无学时”教学改革简介
商务英语课程系列介绍：商务英语课程系列是广西外国语大学国际工商管理学院的特色课程，包括商务英语听说培训（一）、商务英语听说培训（二）和商务英语英语听说训练（三）． 它在所有管理专业的第一、第二和第三学期开设，旨在使学生能够熟练地使用商务英语开展商务活动。
针对商务英语系列课程的教学方法，广西外国语大学国际工商管理学院对传统教学进行了改革，提出了基于刺激反应理论的“学分无学时”教学改革。 具体来说：人才培养计划规定了商务英语系列课程的学分，但对传统课时没有要求。 教师在教学中扮演着引导者、考核平台搭建者和评价者的角色。 学生的任务是通过考核和竞赛的形式获得学分。 学生比赛前的准备阶段是为了激发学生的学习过程。 传统的课堂教学模式被打破。 老师不再站在教室里授课。 相反，对评估主题或竞赛的指导就是教学过程。 在这个过程中，教师只是引导者和考核者，学生的主动学习和探索才是这个过程的核心内容。
三、商务英语系列课程“学分、无学时”考核方式探索
课程评估是学生学习的指挥棒。 什么样的考核方式会成就什么样的学生？ 针对商务英语系列课程教学内容中“学分、无学时”的教学改革，在考核方式上也应做出相应的调整。 在调整过程中，笔者进行了以下探索：
（一）改变过去传统的笔试以口试为主
“有学分、无学时”改革前，商务英语系列课程分为商务英语听力课程、商务英语口语课程、商务英语阅读课程和商务英语写作课程。 课程种类多、课时量大，但学习效果不佳。 其中，商务英语阅读和写作课程主要以传统笔试为主。 虽然商务英语口语主要以口语考核为主，但也是流于形式。 大部分都是以小组预先准备的情景对话为基础，甚至要求学生逐字背诵课本中的原始情景对话。 这些考核方式不仅不能考核学生对专业英语的实际运用情况，也不能有效促进学生自主学习。 因此，在商务英语课程考核中，确定了“口语”的主要地位。 所有的评估方法都是围绕如何让学生独立说话而设计的。 “说”是语言应用能力最直接的体现。
（二）采取主题考核方式，方式灵活多样
传统的考核方式是将所有内容混合在一起进行综合考试。 综合考试确实能够体现学生的综合能力，但也忽略了英语学习的过程也是一个积累的过程。 因此，在初期学习时，最好将所有业务场景分成几个主题，如商务接待、商务谈判、商务会议等，并以主题为基础进行阶段性的学习和考核。 考核方式可以灵活多样。 可以由两对组合进行主题情景对话。 对话可以提前准备，也可以现场随机选择。 您还可以通过制作视频来记录主题商业场景。 通过视频，学生可以加深在考核业务场景中语言运用的熟练程度，因为为了追求良好的视频效果，学生会不断地重新拍摄，直到拍摄到自己最满意的业务视频片段。 在拍摄过程中，学生不断运用商务英语模拟情景对话的过程就是一个自主学习的过程。
（三）评估过程中注意语言的逐步使用
语言的学习不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。 因此，在评估语言课程时，还应关注内容的逐步和连续性。在广西国际研究大学的国际工商管理专业的举办范围内，在该大学中提供了商业英语系列课程。学生的前三个学期，因此评估方法分为三个阶段。
1.第一阶段（第一学期） - 商业英语基础知识的积累阶段
在此阶段，学生第一次接触了一系列商务英语听力和讲话课程。 评估内容主要基于参与业务活动所需的各种业务场景所需的基本词汇和句子表达式，同时强调学生的单词拼写能力和英语能力。 语言意义的培养。 评估方法采用了主题阶段的口头评估方法，该方法是以业务场景模拟对话的形式进行的，如下表所示：
分期评估用于促进学生的独立学习。 每项评估将对学生的评估绩效进行评分，总计10次，然后将平均值视为最终评估等级。 每项评估将敦促学生对相关主题进行独立学习。 学习将更有针对性，学习效率将有效提高。
2.第二阶段（第二学期） - 商务英语应用阶段
在第一阶段累积了商业英语的基本知识之后，第二阶段的评估设计考虑了不同级别的学生，并将评估分为四个级别：a，b，c和d，允许学生选择他们属于。 在评估中，每个级别的内容和难度级别不同。 A级是最困难的，D级是最不困难的。 具体内容如下表所示：
在现代大学教育系统下，必须通过（60分）才能成功获得大学学位证书。 每个大学生的最低要求是通过60分。 通过这种评估方法，每个学生都可以看到希望。 只要他们积极进行早期阅读，他们就可以成功通过课程评估。 在“学分，无小时”教学改革的这个阶段，所有学生都可以清楚地了解本学期初不同级别的语言能力要求。 其中，学生将继续追求高级以获得高分，这无形地促进学生在学习英语方面的主动性，热情和有效性。
3.第三阶段（第三学期） - 商业英语整合阶段
评估的第三阶段强调使用各种英语竞赛来建立一个评估平台，每个小组的讲师组成一个评估团队（即每个大型竞争的评审团）来评估学生。 每个重大竞争分为三个级别：初步，半决赛和决赛。 作为一名讲师，教师负责为参赛者提供赛前指导，并通过有针对性的指导提高学生使用语言的全面能力。 具体事件包括：
上述比赛仅参考。 此外，可以进行与商务英语有关的所有其他比赛，并且可以为每个评估选择其中一些。 如果人力和物质资源允许，也可以同时举行多个比赛，形式为“外语研究出版社 - 商业英语口语系列竞赛周”。 所有学生都必须参加比赛，并将根据他们的参与结果进行评估。 它们分为三个级别：A，B和C。基本评估得分从70分开始。 只要学生参加比赛，最低分数将为70分。 详细信息如下图所示：
在基于竞争平台的评估中：进入决赛的学生将被评级为a，并根据比赛的表现给出相应的分数； 进入半决赛但未能进入决赛的学生是b； 参加初步但未能进入半决赛的学生分别给出了相应的分数。 竞赛形式的评估不仅增强了教师的指导角色，而且还大大提高了指导的有效性。 就学生的能力要求而言，它不仅评估了学生的语言使用能力，而且还评估了学生的现场适应性，问题分析能力，语言表达能力和商业英语应用能力。 相对而言，评估更加全面，可以更好地刺激学生进行全面的综合学习，从而为培养应用人才提供保证。
4。结论
本文探讨了一系列商务英语课程的“学分，无小时”评估方法，并使用12级行政管理类作为试点进行相关的实验研究。 研究表明，“三阶段”评估方法对提高学生的学习热情，学习相关性和学习有效性具有重大影响。
【参考】
[1]韩Xiuru。 他。 对国内大学和大学专业英语教学研究的研究[J]。 中国建筑教育，2013年（05）
[2] Bao Bin，Huang Yiqun。 探索“专业英语”评估模型，以促进学生的积极学习[J]。 教育与教学理论，2014年（01）
商业英语小学教学第3章
>>在高级职业学院的英语专业的英语发音课程教学课程设计中。 改进高级大学专业的低级密集阅读课程的教学方法。 简要讨论了建立意大利发音课程的重要性。 关于高级职业学院英语教育专业的发音课程的教学设计探索。 英语英语专业的英语发音课程的教学设计。 探索体育英语专业的发音课程教学中现有的问题和对策。 简要讨论了为大学中非英语专业的引入英语发音课程的简要讨论。 教授英语专业的发音课程改革。 探索小学较低年级的英语发音教学思想。 小学。 低年级的英语发音教学的建议。 有关如何在小学中较低英语中设计发音课程的问题和策略。 在建筑专业的低年级“建筑设计”课程中的问题和改进方法。 在城市规划专业的较低年级中对建筑设计课程的特征分析。 讨论较低年级的中文。 有趣的家庭作业的一项关于普通大学和大学英语发音课程的研究研究讨论了校园内的校园实践培训教学，专为日语专业的高级职业学院的初级学生提供了简短的讨论，讨论了针对主要的初级学生的英语发音教学改革的简短讨论英语专业的讨论日本大学生的日本广泛阅读课程的教学策略小组合作在日本发音课程中学习教学方法的实践选择，并使用较低年级的西班牙专业的广泛阅读教科书，常见于当前位置：L
参考
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商业英语基本教学第4章
关键词：商务英语工作需求技能教学策略
1.分析由于区域经济发展而导致二级职业学校的商业英语专业的技能需求
根据杭州市与大上海建立联系的战略发展要求，融入扬特河三角洲，创造一个成长极，并改善其首要地位，“第12五年的国家经济和社会发展计划的概述杭州市“明确指出，“改变对外贸易发展的方式，改善了对外贸易的核心竞争力，继续稳定和扩大外国需求，巩固了现有的出口竞争优势，并努力扩大国际市场份额。加强建设海外营销网络。促进外贸企业使用电子商务平台进行在线贸易。” 可以说，随着杭州的发展，随着外贸行业的转型和升级，对英语专业人士的需求将不可避免地变化，例如从单一类型到复合类型，并且将有新的英语要求应用，电子商务和营销技能。 因此，在培训中学职业学校的英语专业培训时，不仅有必要增强英语能力的培养，而且还要注意商业技能培训，并努力培养外贸中的复合和应用才能。
根据新的行业人才需求和学校商业英语主要建设的需求，作者对商务英语主要毕业生进行了特别调查。 这项调查选择了一些从2006年至2013年从我们学校毕业的学生，并向该市的38家中小型外贸公司进行了访谈或问卷调查。 特别是，将针对该专业的工作技能要求进行重点调查。 调查发现，中学职业学校专业的英语专业的毕业生的技能和素质主要集中在文档生产，英语（尤其是口语和翻译），计算机技能，营销等。有关特定分析，请参见表1。
2.突出显示模拟
学生的专业能力的形成需要足够的实践机会，而该专业的学生有更少的机会进入外贸公司进行实习。 因此，必须建立现代的模拟培训室并加强模拟培训。 实际上，通过外交贸易实习模拟平台，学生可以以系统和标准化的方式在模拟环境中体验整个外贸业务过程。 在教学中，知识转移从“静态”更改为“动态”和“平坦”，更改为“三维”，以便学生可以熟悉外贸过程，增强英语能力并提高其业务运营技能。 以下以出口商的工作流仿真为例，请参见表4。
3.增强英语技能
除了聆听，讲话，阅读，写作和翻译的要求外，商务英语应用技能还更加关注学生的英语专业应用能力。 因此，作者加强了对学生英语职业技能的培训，以突出学生的就业优势。 首先，加强口头培训：我设计教学的情况，让学生模仿对话，学习对外贸易的口头表达方法，技能等。其次，考试测试附在测试中：一方面，学校，学校对学生会的测试音调测试非常重要，另一方面，它鼓励学生参加PETS 2考试，介绍行业证书标准，并有效提高学生的英语能力。 近年来，我们学校的卓越口服测试率超过98％，宠物2的通过率逐年增加。 最后，竞争是为了促进这种做法的促进：在技能竞赛平台的帮助下，技能竞赛的结果被转变为日常教学，意识到要点和面条，以促进与竞争的学习，并促进竞争提高学生的整体技能。 在过去的两年中，许多学生在省，城市和国家英语技能竞赛中获得了奖项。
（4）集成信息技术：提高电子商务技能，专注于跨境功能的培养。
电子商务是业务活动的发展方向。 电子商务的快速发展提出了新的教学要求。 作者及时增加了电子商务的内容，意识到了诸如专业和计算机之类的专业的整合，并指导学生掌握时代的脉搏并扩大学生的跨境能力。 英语专业专业和跨境专业学科之间的关系如图2所示。在过去的三年中，我们学校的商务英语和计算机专业的教师和学生都联手。 已有300多人通过了省级经济竞赛的测试，并获得了助理E-商业证书。
图2英语专业和跨境专业学科之间的关系
（5）改善教学评估：介绍行业标准并突出流程评估。
为了满足工作组对职业能力和质量的要求，要求学生在技能培训期间建立“班级”的概念。 积极介绍行业评估标准，特别突出过程评估，增强通常的评估：设计和出勤率（课程率），工作态度（学习态度），与“同事”（小组合作），工作绩效（小组合作能力），合作和交流），工作绩效（小组合作能力），工作绩效（小组合作能力）操作状态等，将评估信息纳入整体评估结果中，为每日测试和反馈功能提供全面发挥，动员学习热情和培养学生的终身发展能力。 见表5：5：
（6）开展企业家活动：建立一个企业家社会来增强创新和企业家精神的能力。
为了提高专业服务区域经济发展的能力，在专业教学中，积极开展创新和企业家活动，以增强学生的意识和企业家的能力。 一方面，创新和企业家课程及时地引入了日常教学，进行了所有赛车培训，并为学生的可持续发展奠定了基础。 另一方面，有效地进行创新和企业家精神的实践，允许商业英语专业的专业知识，积累企业家经验并提高全面的扫盲。 借助学校建设的机会（）创新和企业家公园作为机会，学校的创新和企业家基金是开始基金。 。
1.建立一个社区并建立一个企业家平台。
在社区建设的早期，专业团队教练完成了人员的招聘，组织了人员的建设和人员，以及在线建造淘宝商店。 社区成员是商务英语专业的主体，负责营销计划和市场发展。 同时，基于“学科交叉和专业整合”的构建思想，招募计算机网络专业的学生负责网页生产，图形设计和其他技术支持工作。 财务和会计的学生负责金融工作，例如财务会计以及损益会计。 在老师和学生的努力下，“猴子花园” -在线商店已成功开业。
2.最初的操作以增强企业家意识。
在社区成立开始时，操作模型基于离线学校中的两个主要教师和学生的消费者群体，作为支点，利用了陶波的在线销售。 在学校的“ ”之际，“梦花园”社区的市场营销是准确的，针对老师和学生市场，专门研究各种男女袜子，进行全面的宣传和促销，并且是顶级的。特殊销售活动的营业额。
3.连续创新并增强创业能力。
在操作过程中，社区企业家活动遇到了困难：市场在学校中饱和，库存非常严重，在线运营成本不足，在线营销知识缺乏，并且不保证客户服务时间...淘宝工作室很慢。 为了找到出路，社区尝试了多元化的运营，扩大了营销渠道，并建立了四个营销团队：“ Top-Girls”，“ Apple Pie”，“后来的表演”和“ Panda ”和开放绿色采购渠道。 目前，社区的企业家活动是以有序的方式组织的，经营绩效的持续提高，在商务英语专业的学生的企业家热情上升了，而企业家能力在实际战斗中也有所提高。
3.加强次级英语专业在次级职业业务中的初步效果
我们的学校尝试了2007年以来的新专业技能教学策略，其实践已经开始取得成果。
（1）通过培训证书，学生资格证书的通过大大增加。
过去，我们的学生学生的毕业条件是“专业协会考试”+“毕业证书”。 从2005年的会议开始，鼓励学生参加测试证书（文档）。 “（记录员）+“毕业证书”双证书，鼓励学生参加英语宠物2证书。在过去的5年中，通行测试和PETS 2证书通过率上升。相关数据见图3：
（2）促进比赛的培训，学生的各种技能竞赛非常出色
根据验证的内容和要求，在教学时，指的是技能竞赛的标准，设计了专业职位的技能竞赛项目，以便学生可以掌握该帖子的基本技能。 通过“促进培训”来实现教学和就业的无缝对接。 近年来，我们学校的专业教师和学生在省和市政技能比赛中取得了出色的成绩。 见表6：6：
（3）随着培训强大的技能，学生的就业率逐年提高
通过技能预测培训，沙桌模拟培训和工作技能模拟培训创新，商务英语专业有效地实现了技能教学和职位要求的对接，并提高了学生的技能水平。 在过去的五年中，对我们学校专业的毕业生的调查表明，学生职位的适应能力已大大提高，同行的就业率逐年提高。 统计表参见图4：4：
图4年的商务英语毕业生，就业率统计表
第四，加强了次级职业业务英语专业专业的两个想法
（1）加强高技能老师团队的种植
目前，中学职业和商业英语专业的教师缺乏草根外贸的经验，知识体系并不全面。 它无法整合英语和专业知识，从而导致技能教学效率低下。 因此，一方面，学校应重视教师培训，组织教师参加培训并获得资格证书； 另一方面，他们还应注意教师的公司实践。 鼓励教师进入企业实习，以便老师成为真正的“双重老师”老师，将行业信息带入课堂上，实现学校与行业之间的有效联系，并提高技能教学的有效性。
（2）加强组合和外部的专业实践活动
目前，在中国国际商业专业专业的培训基础上升级的升级速度很慢，并且很难进步 - 教学培训基地的建设很难进步，这在一定程度上限制了技能教学效率的提高。 因此，一方面，学校应重视培训基础的维护，转型和改进，并对软件进行必要的升级，并指导并要求专业教师充分利用培训资源。 另一方面，您可以充分利用学校综合学校的优势，积极发展 - 学校培训基础，并定期组织学生参观工厂，港口，集装箱堆栈，商品交易集团等。尝试在这些基础上进行英语专业的嵌入式培训，以提高学生的全面职业能力。
参考：
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商业英语小学教学第5章
是否可以实施所有英国职业学校的商业教学，以及是否可以将“英语+商业”科目的成功经验用于以下问题。 ; 第二个是课程设置的问题； 第三个是教科书的选择。
的 All -商业课程对学生的英语能力构成了巨大的挑战。 在研究期间，学生应以英语为工具学习商业理论，并以英语练习业务技能。 因此，他们必须拥有良好的英语基础来完成所有课程。 学校必须选择学生：一方面，将选择自愿申请专业的学生，总得分高且英语高的学生也很高； 另一方面，具有良好英语成绩的学生学到了这一专业。
“双重老师”教师团队所有英国商业教学模式都要求教师具有更高的英语和商业专业水平。 证书（例如翻译指南，海关文员，文档）。 “双师老师”老师是英国商业课程教学的重要保证。 通常，二级职业学校可以通过三个措施解决教师的问题：一种是招募“双重老师”老师； 另一个是增强现有教师的自我改善，并实现“双重老师类型”目标的转变； 人才资源共享的实施使商业教师可以参与英国商业课程的教学和教学和研究。
所有英语的英语课程都在英语商业课程中，涉及国家监管的公共基本课程（例如中文，数学，政治和计算机）以外的所有课程，包括英语理论和操作主题。 根据次级职业学生的实际状况，整个英国的商业教学实际上是以模块的形式进行的。 通过英语增强的模块，商业知识模块和商业培训模块，他们努力将学生培养成具有了解英语和专业的专业人才。 英语课程是基本课程和关键课程。 英语水平的学生必须达到优秀的高中毕业生的水平，或者到大学的一年级水平，并且必须通过全国英语水平的第二或第三次考试。 否则，整个英国英语的教学模型一定不能成功。 因此，必须在一年级中制定所有英语课程，例如密集阅读，pan阅读，口语，听力等，并且时间表均集中在上面。 由于选择了商业专业，因此通过一年的集中学习，应该大大改善它，并可以适应以后的学习。 同时，应始终将英语用作贯穿各种模块学习过程的工具，在商务课程中，它们专注于学生的英语应用能力。 因此，用英语教授的商务课程和商务列车是英国商业教学模式的核心，该模型在二年级和三年级中得到了反映。 在二年级和三年级的商务课程中，每门课程必须保证足够的上课时间（例如每周4-6节经文）。 例如，对于旨在培养公司文件的外贸专业方向，国际贸易实践（英语），商业写作（英语），商业文件（英语），外交贸易谈判（英语）和其他课程可以确保学生确保学生是正确的外贸知识，外贸信函和外贸文件具有足够的知识基础，可以满足这方面的企业对人才的实际需求，因此越来越多的二级职业学生成功地获得了国家认可的国家认可的文件通过一系列外交课程。 平等或海关声明。 只要教科书是正确的，通过研究所有这些 - 英国商务课程，学生的英语和商业能力应同时提高。
选择合适的教科书和教科书是确保学生有足够改进并确保学生在学习商业课程时提高英语水平的关键。 商务英语中有三本使用的教科书：大学教科书，介绍教科书和自行编辑的教科书。 有些人怀疑大学教科书的学生是否可以接受。 实际上，这是完全不必要的。 因为一方面，商业专业的学生是中东选择的学生，并拥有良好的英语基础。 另一方面，无论是大学教科书还是教科书的引入，都有一个逐渐的过程。
一，二或初中和中层通常会注意基础，并且更容易理解。 如果大学教科书或教科书的介绍无法满足要求，教师可以弥补教科书。 例如，广东外交学校英语老师撰写的“模拟实习指导”符合学校的状况，并满足学生准备完整的商业文件的学习要求； 由南中国科技大学出版社出版）不仅允许学生联系商务英语写作，而且还可以达到二级职业学校学生的水平。 无论使用哪种教科书，只要学生的实际状况有利于提高其英语和商业能力，并且可以确保所有英语教学的平稳进步，则建议这样做。
商业英语小学教学第6条
[关键词]商业英语专业质量教师的建设
[关于作者] Sun Xin（1966-），女性，，Jilin，外语学院副院长，教授，教师学院外语硕士学位，研究方向是英语语言学和教学方法； Kang Haibo（1979-），男性，Jilin ，教师学院外语学院，讲师，硕士学位，研究方向是英国和美国文学。 （Jilin ）
[项目项目]本文是2011年“第十一五年计划”社会科学研究的“第十一五年计划”的阶段。
[中图类别编号] G645 [文献注释] A [文章编号] 1004-3985（2014）06-0093-02
在中国进入21世纪的十多年中，外国经济和贸易活动一直在扩大，外部经济继续发展，社会对具有商业英语专业技能的人才的需求更高。 许多大学已经开设了商务英语专业或商务英语课程。 商业英语是一门十字新学科。 它整合了语言和商业知识。 It ' and of to the of and of . , local , and who are in have from pure and are in , but do not . they can use , the in the can only be based on the , which is as . It is to from books to . It is not and has poor . The of and their goals, and put and newer for . This from the of in six local and in Jilin to the , age, , and in Jilin , to the of in , the quo and of in , and then ask .
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In short, must the of , the of their own ' teams, and and long -term goals and plans. Only in this way can we high - with high - who can be than and and , and a large of for the .
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7
: ; 商务英语; task -type ; 任务安排
With the of trade in my , more and more have in trade, e -, and other . The on and with has als