【备战高考】2023年新高考复习及备考计划
高考复习及备考计划
高考英语书面表达评分的感受及其教学启示
众所周知，英语书面表达在高考试卷中起着决定性的作用。 它的重要性不仅体现在分数值上，还直接体现了考生的英语学习水平。 我有幸参加了2021年陕西省高考英语书面表达评分工作。 今天，我很荣幸参加高中高考研讨会，与各位优秀的伙伴分享我的阅卷经验。 接下来我将从以下三个方面谈谈我的感受。
一、评分及分级原则
英语书面表达满分为25分。 论文在计算机上进行了标记。 实行“两评、三评、四审”制度，即每份试卷由两名老师随机批改。 如果差异超过4分，将由第三位老师纠正。 如果第三位老师与另外两位老师的差距仍超过4分，则由阅卷组长做出最终裁决。 距离正式评分还有两天，让老师熟悉评分标准。 在这个过程中，领队会不断纠正每位老师的评分标准。 正式评分从第三天开始。 整个评分过程非常公平公正，评分标准也非常具有操作性。 要求老师给分合理，扣分有依据，标准一致。 给出分数时，避免倾向于中间。 该给的时候给高分，甚至满分。 ; 该给的时候打低分，包括零分。 评分者在评的试卷中不能只打中分，好的作文应该突出，基本不存在靠运气就能拿到高分的情况。
2、高考英语作文常见问题
1、辊面有污迹，字迹不规则。
在阅卷过程中，我发现很多考生的作文都被涂污了，有的甚至难以辨认； 字写得大小不一，参差不齐，字与字之间的间距随意变化，甚至没有间距，密密麻麻地挤在一起。 如果你把高考当儿戏，你的写作就会降级。
2、审稿问题不清楚，缺少要点
任何一篇好文章的前提是必须切中要害，涵盖主题的提示和要求，要点齐全。 如果缺少关键点，则无法进入5级，即分数低于20分。 如果缺少一个关键点，分数将为4级或以下。 如果缺少两个关键点，则得分为3级或以下，即15分或以下。 然后，将根据所写句子的质量在文件中给出分数。
3.缺乏高级句子结构，逻辑不清晰
评分时，15分是一个分界线。 15分以上的作文是语言良好、句子质量优秀的作文。 反之则低于15分。 这个非常重要。 评分时，我们会反复提醒我们突出句子质量好的作文。 我们都知道，高考是为了选拔优秀人才。 就英语科目而言，优秀的考生必须能够清楚、清晰地表达自己的想法，言辞合理、逻辑性强。 这样的人才也是每所大学都渴望的。 因此，考生在写作中使用准确丰富的词汇和语法、高级多样的句型、准确运用连接词就显得尤为重要。
三、高考阅卷对教学的启示
1、批改作文时，要拉开差距，避免趋同倾向。 让学生明白，高分作文必然有优点，低分作文自然会有缺点。 如果他们想获得高分，就必须取长补短，不断进步。
2. 一定要勤奋英文写作。 即使一天练两行，也要认真写。 建议高中生使用通用教材进行练习，养成在答题纸上书写的习惯。 考试时，试卷应工整整齐，字迹清晰流畅，字母大小均匀，间距适当，不得有明显修改痕迹。
3、在日常教学中，学生应有意识地使用更高级的句型。 可以从最简单的五种基本句型开始，过渡到三大从句，再辅以特殊句型如there be句型、强调倒装等，同时运用两个重要的句式。非谓语动词的定语形式和副词形式。 成分在组合上也可以巧妙、自由地运用。 俗话说：“说三道四”。 对于同一个句子，有的人选择用简单的句子来写，而有的考生会有意识地改成高级的句子结构来表达。 比较两者并作出判断。
4、高级词汇的使用对于提高书面表达质量至关重要，可以展示考生的语言能力。 所谓高级词汇，就是使用一些生动、具体、形象的词语。 具体原则是：短语胜于词汇，避免单调； 晚词比早词更能显示语言能力； 具体词语比笼统词语表达更准确等，从而增强文章的吸引力和吸引力。 ，引起了阅卷老师的注意。
5、平时可以选择各种风格、主题的英语样文供学生背诵，这也是提高写作能力的捷径。 在背诵之前，可以引导学生分析文章的结构，比如找到主题，然后圈出作者用哪些连接词将句子连接成文章。 这句话反映了怎样的逻辑关系？ 可以用其他词代替吗？ 通过这样的语篇分析，不仅可以增强学生的语篇分析能力，有助于提高阅读理解能力，而且可以加深学生对文章的理解，避免背诵时的机械记忆。
书面表达的提高是一个长期持久的过程，需要每位老师的精心教学和学生的精心配合才能取得成效。 希望我的这个拙见能够对高中生的书面表达复习和准备有所帮助。 也预祝2023年高考再创佳绩！ 谢谢你们！
高考题的学科价值在于检验知识的应用性。 利用知识解决问题是出题的目的，因此日常生活情境的内容会融入到高考题中。 试题将以探索性、开放性、创新性等方面为主，通过不熟悉的问题情境来测试学生熟悉的知识。 通过研究高考命题思路，教师可以结合实际学情进行有针对性的学习指导，精心设计每个教学环节，带领学生扎实复习准备。
一、近年来高考英语试题变化
1.渗透学科核心能力。 高考命题依据《普通高中英语课程标准》和《中国高考评价体系》，强化了素质教育目标（核心价值观、学科素养、关键能力、必备知识）的考核逐年体现素质教育评价维度（基础、综合、应用、创新），展现“价值引领、素养为本、能力为本、知识为本”的高考评价新理念。
2.加强阅读能力测试。 所有阅读理解课文均围绕人与自我、人与社会、人与自然三大主题展开。 题材包括故事、科普、人文、社会现象、文化活动等，体裁包括记叙文、说明文、实用文等。2022年高考的明显变化是文章体裁以说明文为主。 除了阅读A篇是实用文章、B篇是书评外，C篇、D篇以及七篇中的五篇，包括完形填空和语法填空，都是说明文。 这种不连续的文字增加了阅读难度，也增加了对学生的考试要求。 阅读理解最常见的考点是详细理解题（约7题，2022年9题），常见考点是推理判断题（约5题，2022年4题），主旨题（约7题，2022年4题）。 2题，2022年1题）和词义猜谜题（约1题，2022年1题）。 试题不断提高考验学生的归纳、理解、分析、概括等高阶思维能力。
3.扩大词汇测试范围。 词汇是听、说、读、写等语言技能的基础。 但词汇学习不仅仅是记忆声音、形状、意义，更重要的是词汇在语篇中的应用。 以2022年完形填空为例，文章共有229个单词（不含选项）。 文章中除了难懂的学术词汇、正式术语和派生词外，还包括一些熟悉但意义不熟悉的词汇，影响学生的理解。 多重含义。 完形填空测试题逐年增加，以测试创造熟悉单词的含义以及根据上下文理解词汇的能力。 试题的干扰项经过精心设计，一般不存在语法错误。 考生需要仔细分析上下文才能做出正确的选择。
4、创新试题形式。 近年来，高考试题以《普通高中英语课程标准》和《中国高考评价体系》为基础，不断强化对关键能力和学科素养的测试，引导减少死记硬背和“机械问答”。 近三年来，高考笔试的文章体裁发生了明显变化。 它们都是命题论文。 2020年全国第2卷的文章体裁是叙述性的，描述上周的采摘活动； 2021年全国B卷文章为演讲稿，以Be smart为题写演讲稿； 2022 年国家论文 B 要求考生使用给定图表中的调查结果写一篇短文。 试题不仅考验学生的写作能力，还考验学生观察图表、分析处理信息的能力。 。 未来几年，随着课程改革和高考综合改革的推进，高考英语内容改革将在全国范围内推广。 英语学科命题工作将坚持一个蓝图到底，不断提高试题质量，更好地推动高考英语学科考试。 充分发挥立德树人、服务选拔人才、指导教学的核心职能。
2. 审查准备策略
高三的学习不仅是查漏补缺，更重要的是丰富学生的语言知识，用经验增强语感，将语言知识转化为英语的实际使用，提高学生的语文素养。原有基础迈上新台阶。 的过程. 通过高三的复习，我们想让学生更好地掌握学习英语的方法，让他们学会自学，提高综合分析、观察判断、想象力等思维能力，从而提高他们的综合素质。
一、强化针对性，实施有效教学
高中教师要认真学习《考试大纲》、《陕西高考须知》和近年来全国各地的高考试题，以及专家撰写的试题分析报告。 通过阅读这些材料，我们将对考试的要求、范围、重点、难点、出题等有更加清晰的认识，从而做到对考试了如指掌，知己知彼，复习时少走弯路。
2、掌握课本知识，打牢基础
读课本时，要以词汇为重点，教导学生“无词不成”、“一分耕耘，一分收获”、“不，不”。 词汇教学要在听、说、读、写中进行，在具体情境中、在具体应用中进行。 词汇，理解单词的意思； 注重构词法（派生法、变换法、合成法、缩写法等）； 经常查字典，运用类比、归纳、归纳的方法系统复习高中所学的词汇。 知道自己在做什么并心中有一个目标。
三、把握形势，提高学生的阅读能力
阅读是一个主动思考、理解和接受信息的过程，也是一项复杂的智力活动。 在英语教学过程中，尤其是高三的阅读一直是英语教学的亮点。 《高中英语教学大纲》明确提出：“高中英语教学要进行听、说、读、写的综合训练。在进一步提高听说能力的同时，要注重培养学生的阅读能力” ”。 高考中，阅读理解包括两个要求：一是阅读速度要快；二是阅读能力要快。 第二，理解的准确性要高，两者缺一不可。 只有同时具备这两种能力，才能达到我们预期的阅读目的。
4.加强学生的英语写作能力
如何全面加强学生的英语写作能力？ 首先，重点写简单的英语句型。 写好单句是书面表达的基础。 你必须熟悉英语的五种基本句型、倒装句型和结构。 您还必须熟练使用常用时态。 这样，句型和时态的匹配不仅可以训练句型，而且可以掌握时态。 其次，要注意提高自己的表达品味。 在写好单句的基础上，考生要刻意训练几种较复杂的表达方式，如动词的非谓语形式、同位语、倒装句、从句等，使句型有一定的变化，不会太单调了。 。 第三，书面表达训练和作文批改可以同时进行。 考生每周应写一篇带有书面表达的短文。 完成后，要逐行改正错误，然后进行更高层次的整合训练。 完成后，老师会及时提出点评。 搞好评语课来提高写作能力也是必不可少的。 一份工作。
五、注重法学指导，培养学生自学能力
法学指导是学习效率的关键，但法学指导要注意以下几点：预习，自学能力培养的重点。 心静如水，思绪如波，勤于检查，做好笔记，敢于提问； 听讲座是学习知识的关键。 在预学的基础上，让学生带着问题、带着目的走进课堂，充分发挥学生的主观能动性，让他们积极参与课堂活动； 课后做笔记并检查差距； 复习是学习成果的催化剂。 复习对于消化知识、加深理解、系统巩固、灵活应用、综合提高具有至关重要的作用。 如果你不复习，你就无法掌握它。 因此，我们必须重视学习指导，培养学生的自学能力。
6、培养学生综合素质
教学要注重智力因素与非智力因素并重的原则——教学不仅要培养学生的知识和技能，更要培养学生的综合素质。 要努力做好学生的思想工作。 随时发现问题、解决问题，让学生放下包袱，轻装上阵。 培养学生“胜不骄、败不馁”的品质，磨炼意志，使他们在语言学习或考试中身心处于平和、轻松、愉快的状态。 同时，我们要时刻鼓励学生保持昂扬的斗志，勇往直前。
总之，作为现代英语教学工作者，我们必须时刻反思教学，改进教学，充实自己，不断充电，努力探索一条符合新课程标准、全面提高高中英语教学的科学途径，从而开辟一条新的道路。高中英语教学新领域。 天地的。
2022年高考英语试卷坚持“方向是核心、稳定性是关键”的原则，结合中学英语教学和备考实际，深化基础知识，检验关键能力，进一步加强指导以学生德、智、体、艺、劳全面发展为导向，加强教学应试衔接，服务“双降”工作，充分发挥高考的教育功能和积极引导作用。
与2021年相比，在素材选择上，两种类型的分布相同，主题相似，主题语境侧重于人与自我和人与社会，难度上没有差异。 从难度上来说，两篇课文的整体难度都在高考英语的难度范围之内，难度上并没有太大的差别。 从长度和新词来看，部分文章的长度存在差异，但总长度相差不大。 两者对生词量控制得很好，而且中文注释也不多，所以差别不大。 考点方面，两者都涉及五大题型。 2022年，详细推理题多于事实细节题，占比60%。 又多了一道词汇猜谜题，难度就变大了。 与2021年相比，2022年国二卷七中选五的难度相差不大。 总之，近年来的高考题反映出统一是大势所趋，试题难度稳步提高。
回顾这一轮复习，我认为复习的目的是巩固基础语言知识，系统地构建英语知识网络。 虽然高考英语试卷是原版试题，但从表面上看，试卷的测试内容与英语教材没有直接关系，但实际上却与英语学科教材高度相关。 试题中的词汇和考试题目与单元课文内容密切相关。 ，因此，教材的复习非常重要。 教材是语言学习的重要载体。 在一轮审查中，必须坚持以英语课程标准为审查依据，以教材单元内容为依据，采取“紧扣教材、分单元审查、循序渐进”的方式； 坚持“以学生为主体，紧扣教材，夯实基础，突出文本，注重能力”的指导思想。
一轮评审时应注意三点：
1、因材施教，提高课堂复习效率，打造高效课堂。 在一轮复习中，老师的课堂教学不可能像新教学那样详细、全面，重复已经学过的语言知识。 以学生自主学习为主，教师答疑为辅。 在复习各单元时，教师指导和督促学生完成课堂布置的任务，观察学生的复习情况，随时解答学生提出的问题，重点处理学生自主学习过程中存在的困难和疑点。
2、要经常进行阅读训练。 阅读是试题的核心。 学生要想实现阅读水平的重大突破，必须量与质并重，即需要通过广泛的练习和认真的学习来复习提炼问题，培养语感，提高逻辑性。 在实际实践中，我们教师应重点关注以下几个方面，通过大量的训练引导学生成长。 在掌握语法的基础上，掌握整个句子的语义，进行单句训练。 在阅读中处理词汇时，我们需要从基本含义到引申含义再到隐喻含义进行大量查找。 在生活语境中，灵活处理词语的不同含义和用法。 读完后，从体裁、主题、中心、结构、段落、层次、句子开始。 一篇读物是由很多句子组成的。 我们应该教导学生不要追求每句话、每一个字的读。 相反，读完后，你应该对句群之间的逻辑关系有一定的了解，自然地对段落之间和段落内的上下文有感觉和思考，理清文本内部的关系、态度和情感。 在阅读部分，我计划让学生每天做一篇阅读理解文章，并在第二天的课上随机选人就该话题进行讲授，拓展相关知识点，包括词汇、句型的使用以及涉及解决问题的能力。
3、词汇是英语阅读的重要基础。 汲取经验，结合实践，根据最近网课的经验，我认为一轮复习的做法应该有所调整——让学生自己讲解知识点。 学生自行对复习材料进行一轮讲解，做完题后核对答案，然后记忆重点内容。 第二天上课时，随机选择学生来解释指定的单词或短语。 如果学生犯错或遗漏单词，则需要抄写相应部分，稍后再被挑选来教授相同的内容。 如果是说单词，就按照“词性、汉语、词形变化、派生词、常见搭配和基本用法、例句、记忆技巧”的顺序进行。 如果是说短语，就按照“汉语、用法、例句、区分易混淆短语、记忆技巧”的顺序进行。 下面听的学生需要根据听到的内容做笔记，相当于集体复习一遍。 学生讲完后，我会强调或补充重点和难点，帮助他们查找和补缺。 总的来说，我希望通过这种方式，让学生尽可能熟悉每个单元中关键词的基础知识点。 考试大纲中的词汇量大且碎片化。 如果按照传统方式顺序背，词汇复习就会碎片化、枯燥、机械、低效。 因此，也可以引导学生尝试用表格或思维导图来总结单元词汇块，对各单元中分散的词汇进行优化和分组，建立个性化的词汇系统，实现对词汇的深入复习。 另外，通过课文培养对特定主题、特定语境的词块意识，将无序的单词进行联想，从而扩大词汇量，强化语感，最终准确运用词汇。
阅读量+词汇量=高考英语的美好未来。 一轮复习就是提炼关键知识，容量大，速度快。 因此，学生的思想必须时刻跟随老师的思想。 必须用脑子快速思考、用心倾听、用嘴说话、用手写写，才能达到高效率。 课后及时、反复复习，巩固课堂成果。 同时，高三每堂课都会进行习题复习。 除了听知识讲解外，教师还需要提供解题思路和方法的指导。
总之，课堂是第一主战场。 只有抢占课堂，才能抢占高考！
一、一轮高考复习训练的思考
作为一名英语教师，也是一名初入高三的青年教师，我在这次培训中有所收获，有所感悟，主要分为两个方面。 一是全面学习和掌握全国高考英语试题。 近年来，高考英语科目的题目难度不断增加。 2021年起，全国纸种对应的省份进行了调整。 以往展示的试卷分为等级，即示范、标准、落后。 ，体现今天和未来的统一趋势。 我认为统一，一方面意味着困难的地方少了，但另一方面，对于英语这门学科来说，也意味着词汇、话题、语料库的多样性，所以对于我们学生来说，需要提高他们的综合能力，也就是培训中提到的“四个翅膀”，即基础、综合、应用、创新。 这四个方面的提升确实不容易。 在学术水平方面，教师要帮助学生从高一年级到高三提高，为期三年； 从学生本身来说，如果他们想在英语方面取得好的成绩，就不能仅仅局限于课本内的知识。 其次，近年来，高考英语命题呈现出重阅读、拓展思维、强输出的总趋势。 其中，强调阅读是核心，拓展思维是方法和环节，强输出是最终呈现的学教成果。 我们都知道词汇是学习英语的基础，而学习词汇最有效的方法不是死记硬背，而是找到或给它一个语境，以便翻译、理解和记忆。 这个过程就是阅读。
所以我想结合培训内容和日常教学谈两个小问题。 第一个问题是，从高一到高三，学生读了相当多的英文文章，但为什么很多学生还是觉得自己词汇量少，或者看不懂文章？ 我认为有两个原因。 1）学生没有有效地阅读。 我观察到，对于很多学生来说，无论是课堂上讲解的文章，还是考试后讲解的题目，一堂课下来，一篇文章就完全是一片空白。 有些学生很懒，但大多数学生不知道如何去做。 死记硬背，读不懂。 做完题后，他们并没有重新分析题目和原文。 写完文字后，他们并没有进行思维导图总结； 2）学生接触到的文章大部分来自课文和练习，而高考中的文章基本来自英文外文期刊，很多学生从未接触过。 , I that in the usual , can be and led to learn to read .
The is, when , you read the first or the title first? Shi that he to read the first and then the topic. In my daily , I am used to to read the topic first and then read the . Then I found that there are many who read the topic, or only read the topic. There is a where the are ; and if they read the , many will be faced with the and start it word for word, in not exam time. So is it to a of the two ? I think we guide to with . When they get an , they the full text, read the title, read the main of each , try to grasp the idea, and then have a of the . Under the of an grasp, when you read the , you will not be so and can be . Of , I think the most point is the and after the , the topic and gist, the , word and , and on the for wrong . Only by can be able to their more and more with the makes you .
2. Exam and
The 2022 paper the three major of "man and , man and , and man and self", with . It on ' to and solve in on the of basic . The are of and rich in . It not only on the , but also and into the topic. It the goals of the to moral , ' good moral , and . It gives full play to the and of the , to live a life, care about , and keep up with the of the times. The and other texts of types are rich in . The are to daily life and , the and of style, the daily of life , the rigor and logic of issue , and the of are in . at the same time, and can the and of . The of each type is clear and the key are . The form of but has , with more focus on ' and .
the above and the of the in this class, I will adopt a .
1. Grasp a , that is, not be to learn . When , I am going to ask every to think about two : Why do we need to a round of ? What can I gain from a round of ? And let make a plan to their own and save it; 2
2. focus on and every task to ;
3. Under the of the new , we to the unit and big into the high . a round of , I will ask to each unit and learn to use mind maps;
4. Pay to . In to basic , must be into daily tasks. Every day, are to and good words and , and at the same time and . , pay close to in every , and good and in and study.
Read and then write: three steps, four , and five
"Three-step " to and
The "three-step " to , and . Here, we take the and of the Paper in 2020 as an to talk about the of the "three-step ".
Read the and to the given plot to form a story. (Note: to the of the paper and , the words and in the have been )
One fall, my wife Elli and I had a goal: to polar bears. We were at a camp “the polar bear of the world”—the town of in,.
of polar bears is but also. Polar bears—like all wild—be from a safe. When Im face to face with a polar bear, I like it to be a with a lens. But, that is said than done. 这是其中一次。
As Elli and I, a young male polar bear who was in a lake, and our bread.
The bear his nose to our camp, which was by a high wire fence. He and bit the wire. He stood on his back legs and at the fence posts.
, Elli and I tried all the bear we knew. We at the bear, hit pots hard, and fired blank into the air. Loud like these will scare bears off. Not this polar bear —he just kept to tear down the fence with his paws.
I the camp for help. He told me a was on its way, but it would be 30 it. the best of this close, I took some of the bear.
Elli and I the fence 't last 30 more of the bears. The camp I use spray. The spray burns the bears eyes, but doesn't hurt them. So I our guest and, the fence, him in the face. With an angry roar, the bear ran to the lake to wash his eyes.
注意：
1. The of words in the essay be about 150;
2. The part is into two , and the of each has been for you.
:A few later, the bear back to our camp. ____
: At that very, the.
1.
the is the most step and must be taken . and the is not just about the , but also the given and the first of the given . When these , you focus on the five .
1. The name of the . the used by the in the and the in the part to in the . Pay to the of for the "" in the .
2. the tense. the tense of the raw and the mixed use of ; the tense of the part.
3. the plot. On the one hand, the of the . The part " to the given plot", that the is a of the , so the of the raw is the "" of the part, the of the part. On the other hand, the words of each in the part, the of the words of each in the part, and thus the of the in the part.
4. the . the and of the , find out the main theme or of the and , how the are the idea, and that this " idea" is not only the idea of the but also the of the part. The idea is the soul of the part and the for . of can be into this , but there is only one : to serve the idea. You must never leave the " of " of the idea.
5. the . the the last of the raw , the last of the last , and the of the of the first . From this "", you can get a of the plot of the of the first : to after the last or to . with the last or in the of the last , etc. the the last of the first and the of the . It is to the and the next, so that the two can and play the role of "". , the of the in this must be taken . the of the . The of the be full of , the theme of the , and play the role of " point". It not only "makes it form a story", but also has .
You can the in this way for the and of the 2020 Paper.
①: Elli is the third , the bear is an "" , and the are he, him, and his. The is in the first .
②Tense: The tense of the raw and the part are both past tense.
③Plot: "I" and my wife Elli share a goal: to take of polar bears. One day, when the was at the camp, a polar bear the smell of bread and came to the camp. The polar bear to pass the camp fence. The used many to fend off the polar bear. The was and they took some of the polar bear. , they . of polar bears is not easy.
④: The of the raw is clear and easy to . The is the theme , "But, that is said than done. This was one of those times." is the theme and the idea (the photo of the polar bear is to Easy to do, this was one of those ). The other are that serve the idea.
⑤: The last of the raw "With an angry roar (roar), the bear ran to the lake to wash his eyes." with the of the first of the "A few later, the bear back to our camp". You can the plot of the last ; the last of the of the first must have a with the of the , "At that very, the." The of this must be ; the of the must be The be full of and be .
2. 概念
to . After the topic, you can for the . You can use to the plot, but the must meet the of " with the given short text and with the of each ." And it be the idea of the full text. For , the post- and of the Paper in 2020 can be in this way.
a of the first :
from the last of the "With an angry roar, the bear ran to the lake to wash his eyes." and the first of the given first "A few later, the bear back to our camp.": We saw this . We were on the way.
from the fifth of the text "The used many to the polar bear and took some of the polar bear at the same time. The is ": We to the bear. Elli threw our bread as far as. The bear the bread and ran back for it. I took this good to the bear. The his . The bear back again and . The bear all his power to pull down the fence. The bear got in. I to use spray to force him off but .
由第二段所给首句“At that very ，the .”构思尾句：He was a great to us.
构思续写第二段：
由“At that very ，the ”推测：直升机来到后，夫妻俩如何与北极熊周旋。可以这样构思：The . The was a giant. It was more than him. We hid the . The bear was not to come . 我们很安全。 The bear would not like to leave. The bear to us. The bear made some . he at us. he to us. he the in a funny way.
由原文情节“夫妻俩共有一个目标：拍到北极熊的照片”，构思：We took the of all his “posts”.
由全文主旨“幸好最后脱险”，构思：Then we left in the .
由“续写第二段的结束句要有积极的教育意义”，构思：Polar bears .
综上所述，两个自然段的“构思”如下：
A few later，the bear back to our camp. We saw this. We was on the way. We to the bear . Elli threw our bread as far as . The bear the bread and ran back for it. I took this good to the bear. The his . The bear back again and . The bear all his power to pull down the fence. The bear got in. I to use spray to force him off but . He was a great to us.
At that very ，the . 这 。 The the bear not to come . 我们很安全。 We hid the . The bear would not like to leave. The bear to us. The bear made some . he at us. he to us. he the in a funny way. We took the of all his“posts”. Then we left in the . Polar bears .
三、润色
根据评分标准“所使用语法结构和词汇丰富、准确”“有效地使用了语句间的连接成分，使所续写短文结构紧凑”去润色，把“构思”的句子进行修改，使得行文流畅，逻辑合理，语意连贯，语法正确，英语味浓。
为使语言形象生动，避免所有句子都以主语开头，可以把表语或状语前置使用倒装结构;避免句式单一，要灵活应用分词短语、with的复活结构、强调句、并列句、主从复合句、省略句;避免使用表意笼统化的词汇，应该使用表意具体的高级词汇;还要注意长短句相间;为增强文章的可读性，根据上下文的逻辑关系，可恰当添加过渡性的词语或连接词，如not only ... but also， ... or ...，，as a ，what's more，in 等。
上面的构思可以这样润色：
A few later，the bear back to our camp. this，we was on the way. To the bear ，Elli threw our bread as far as and the bread，the bear ran back for it. So I took this good to him. With the ，the bear back again， . ，the bear all his power to pull down the fence and got in. I to use spray to force him off but . ，he was a great .
At that very ，the . The the bear a away. 我们很安全。 ，the bear would not like to leave but to us.，he made some . he at us. he to us. he the in a funny way. We to take the of all his “posts”. Then we left in the ， polar bears .
上面续写的两个段落与每段的开头语能很好衔接，段落之间也能够衔接;细节描写生动，逻辑性强，续写情节能够根据原材料情节进行续写，构成一个完整的故事。语法运用正确，英语味浓，多次使用现在分词作状语，with的复合结构，不定式作目的状语前置，长短句相间;文章的可读性强，多次使用过渡性的词语或连接词。
四步搞定读后续写
读后续写对师生来说，都是一种新题型，也是一种新的挑战，如何写好这类作文，笔者认为，对初学者来说，按四个步骤来写，容易掌握。请看下面的例题：
阅读下面材料，根据其内容和所给段落开头语续写两段，使之构成一篇完整的短文。续写的词数应为150左右。
Jenny was the only child in her home. She had a with her that and she ran out of the house . She 't help when she of the from her . in the for hours，she felt a and for to eat. She stood a stand for a while， the -aged busy doing his . ，with no money in hand，she and had to leave.
The the stand the young girl and asked，“Hey，girl，you want to have the ？”
“Oh，yes ... but I don't have money on me，”she .
“那是 。 Ill treat you today，”said the man.“Come in.”
The her a bowl of ，whose smell was so . As she was ，Jenny cried .
“What is it？”asked the man .
“， I was just by your ！”said Jenny.“Even a on the will give me a bowl of ，while my drove me out of the house. She no care for me. She is so to a ！”
the words，the ，“Girl，do you think so？I only gave you a bowl of and you me a lot. But it is your who has you since you were a baby. Can you the times she for you？Have you your to her？”
Jenny sat there， and numb with shock; she face and hands.“Why did I not think of that？A bowl of from a made me feel ，but I have never my mum for what she has done for me.”
On the way home，Jenny made up her mind to make an to her for her as soon as she home.
1：
the ，Jenny took a deep .
2：
A touch on her hair her mind back.
第一步，读懂大意，理清脉络
根据记叙文的六要素弄清文章大意，特别要弄清故事的人物及人物之间的关系、时态（通常是一般过去时）、事件（故事的起因和经过），以及语言特色（以便在续写时语言特色前后一致，保持不变），等等。本文的人物和事件如下：
据此可知，所给材料主要情节或故事发展的脉络如下：
●珍妮跟母亲吵架，离家出走，街上游荡几个钟后，感觉饥饿。
●好心人给她一碗面吃，她感动流泪。
●这位陌生人告诉她，母亲将她养大，给她做了无数次饭菜，应当感谢她的母亲。
●珍妮意识到自己错了，决定回家向妈妈道歉。
●珍妮跟母亲吵架，离家出走，街上游荡几个钟后，感觉饥饿。
●好心人给她一碗面吃，她感动流泪;这位陌生人告诉她，母亲将她养大，给她做了无数次饭菜，应当感谢她的母亲。
●珍妮意识到自己错了，决定回家向妈妈道歉。
另外，本文的语言特色：
（1）有较多的人物對话。
（2）用了较为高级的语法结构。 like:
形容词作补语：
Jenny sat there， and numb with shock.
分词短语作状语：
She stood a stand for a while， ...
the words， the ...
第二步，细读首句，构思框架
仔细阅读所给两段的首句，结合正能量结尾，思考大致框架。本题所给两段首句为：
the ， Jenny took a deep .（走到门口，珍妮深吸了一口气）
A touch on her hair her mind back.（轻轻一碰她的头发，她的思绪又回来了）
由续写的第一段首句与第二段首句确定第一段的框架。
由第一段首句可知，珍妮应是鼓起勇气敲门回家，但从第二段首句来看，“轻轻碰她的头发”的应是母亲，因为人物就三个，续写中一般不要随意冒出一个新的人物，除非情节发展的需要;“思维回来”说明第一段中，珍妮回家没见到母亲，在回忆跟母亲吵架的事，或在回忆母亲多年的关爱。第二段才出现母亲，第一段应是母亲不在家，那么母亲去哪里了呢？根据常识，女儿出走，应是找她女儿去了。
第二段的框架，由第二段首句与正能量结尾来确定。
故事内容一定要正能量，弘扬社会主义核心价值观。如迷路了但最终一定回到了家;失败了或遇到困难了，但最终一定成功了;吵架了但最后一定是言归于好，和睦相处;犯错了，最后一定会改过自新，重新做人;贼逃了，最后一定是绳之以法，等等。
因此，根据正能量原则，本文的结尾，应是母女和好。
第二段的框架是，母亲回来，女儿道歉，母亲原谅，母女和好。
第三步，增加细节，开始写作
在已定框架范围内，依据情节发展和生活常识，推断故事中人物所见、所闻、所思、所说、所做等给每段增加5至8个具体细节。如本题的第一段可以构思以下细节：
第一段
鼓足勇气，推门进屋
母亲外出，不知何处
累而难过，沙发上坐
争吵场面，浮现脑海
自己粗鲁，愧对其母
母亲责骂，皆因关爱
自感羞愧，泪流脸颊
第二段
抬头一望，看见母亲
到处找你，你在这里
母亲虽累，松了口气
扑入怀里，道歉致谢
母亲听后，喜在心头
根据一致性原则，除内容上要语义衔接，上下连贯外，语言风格也要一致，应使用分词语短和形容词作状语等。
在确定框架、增加细节之后，就可以开始写作了。
第四步，修改润色，整洁誊写
初稿完成后要认真检查，注意语义是否衔接，前后是否连贯，事件是否符合逻辑，语言特色是否与前文一致。在修改润色之后，整齐工整地誊写在答卷上。
参考样品
1：
the ，Jenny took a deep . When she the door open and the house，she found her was not in. Tired and sad，she sank down onto the sofa.“Where could my be？”she .“Was she still angry with me？”Again，the scene of the in her mind. She her to her . that all the from her was due to the fact that her cared a lot about her，she felt ，and tears began to roll down her .
2：
A touch on her hair her mind back. She her head and saw the face of her .“Here you come！I've been for you，”she said，tired and . Jenny 't help into her arms. “Mum，I'm so sorry and thank you for all you have done for me.”She her and great . this，her ， her back .
读后续写，五步成文
在指导学生进行读后续写时，通常要求学生按照“读全文——找伏笔——巧构思——定锚点——精打磨”五个步骤进行思路的梳理和写作。以下通过一份例题分析，介绍这五个步骤的具体操作。
[题目呈现]
阅读下面的材料，根据其内容和所给经文续写两段，构成一篇完整的短文。
My was . I lost the （客户）. My boss 't look me in the eye and the rest of my day was spent in ——I was left alone，in . ，I left my air- and of ， it was hot as hell（地狱）. I was hot and as three buses ，too full to stop and then the one that did stop have kept going the air wasn't .
I the bus but was to stand it，so I my way off at the next stop. I would just walk the mile and a half to home. I ，as I my . I to take off my ，， my （沮丧）——“when it rains，let it pour”was my （态度）.
A block from my ，I heard the water （溅）and kids （尖声叫）so I knew the fire （消防栓）had been on. even about an route，I the ，sure ，there was a group of water. They were on the to stop the water from on any -by，so when they saw me they the water and when they saw my mean look，they even got quiet. The ones in suit，the girls caps and the boys with water guns all at me as I to pass by.
Then I a one，no older than five， a water gun down by his side， me a than the . I eyed him back. Then his ，who I had seen the ， at him like he was ，“I dare you.” My eyes a as I my own“I dare you”to the five-year-old. Then his eyes moved， his route the alley，and in that split I knew I was going to get .
注意：
1.所续写短文的词数应为150左右;
2.续写部分分为两段， 每段的开头语已为你写好。
And he got me， my ear， he ran his exit.
I 't my last fight._
[步骤详解]
步骤一，读全文，构思续写框架
我们在读完全篇和给出的段首句之后，可以对文章进行总结和合理预测：作者从文章开始因丢掉客户受到老板的冷眼心情沮丧，到回家途中酷热天气下挤车的不顺，路上偶遇小孩水战。文章最后一句表示一场大战一触即发。
根据“正向结局”的思路，我们可以预测后文应该是作者通过和孩子们的水战“冲突”带来的舒爽，情绪从down到up，由郁闷沮丧到轻松愉快。
再根据所给的两句段首句可知，第一段应该是水战的具体描写，第二段应该是水战结束后作者的反思：他認识到生活中尽管会有不如意，但是快乐也是无处不在的，于是调整好自己的心情，决定重新出发，信心满满面对生活，迎接新的挑战。
构思的时候一定要读懂给出的两个段首句。And he got me， my ear， he ran his exit.由he got me可知，小孩已经射中我了。如果我们接下来再写小孩如何瞄准我和扣扳机，那就重复了。 he ran his exit说明小孩跑了。I 't my last water fight.既然都不记得了，如果还写自己小时候打水仗的回忆就是自相矛盾。第二段应主要描写作者打水仗后的感受和感悟。
步骤二，找伏笔，以增加契合度
我们应该在所给材料中划出一些伏笔，以便在续写中重现，让续写和原文看起来契合度更高。如，my ，my “when it rain let it pour”，fire ，water gun，alley，five-year-old，his 等。
另外，我们还可以通过观察语篇的优质表达感受其语言风格，选词方面尽量与其接近。如： my way off，water ， suit/ cap，get 等。
步骤三，巧构思，想好续写内容
我们在构思时先想好每段大概可以写几个点，分几句话写。因行数所限，每段5个点就差不多了，每个点1～2句话，当然还要看你写的是长句还是短句。 like:
第一段：And he got me， my ear， he ran his exit.①我的情绪（惊讶/不耐烦/愤怒？）——②奋起反击（追，拿到水枪）——③其他小孩join——④情绪变好——⑤给水仗写个结尾句（浑身湿透但开心）
第二段：I 't my last water fight.①但这次不一样，印象深刻——②生活中的浮躁vs冷静——③心态要调整，发现生活的小美好——④ to the kids——⑤总结/升华
经过这轮的构思，相信就能紧扣主线，不会有某个点一发不可收拾而与主题相关性大的细节反倒描写不够的问题。而且基本不会超行，保证卷面相对美观。
步骤四，定锚点，写好关键位置句
关键位置句是指以下四个句子：
第一段所给首句后的句子，该段最后一个句子;
第二段所给首句后的句子，全文最后一个句子。
这些句子在文中占重要位置，对全文起到起承转合的作用。这些句子限制了故事的发展思路和结局，写好了能够体现我们的审题以及把握原文细节的能力，体现我们对语篇结构的把控能力，给阅卷老师留下良好印象。写作前，可在草稿纸上写下故事重要情节的单词或词组，简单起草文章发展脉络。如想降低难度，也可以使用一两句中文简单概括续写段落的大意，然后朝该思路用英语续写故事。
全文最后一个句子可以适当对全文进行总结或提升，让阅卷老师觉得文章完整且有深度，读完回味无穷。如2021八省联考题目，陌生人帮助修车后，还偷偷返还作者给的报酬。这个故事是“助人”主题，结尾便可融入陌生家庭不计回报的帮助给作者所带来的冲击或者感慨，并将其向人生思考、传递善良等角度升华。优秀结尾如下：
Even small acts of can make a big .即使是小小的善举也能带来很大的不同。
The of this will never fade from my mind.关于这次意外相遇的记忆永远不会