高考作文训练应注重文体区分
高考作文训练应注重文体区分
跨入21世纪，高考指挥棒的引领作用，使得高考作文训练主要偏向于“话题作文”的基本模式。 每一次写作训练都必须是“话题作文”，每次模拟考试的写作题也多是“话题作文”。 看似跟上了高考的形势，但从学生写作的实际情况来看，这种基本单一的训练模式限制了学生在文体上的认知，从而导致学生随心所欲、随心所欲，就像进入了一个“聊天室”。 于是，写出来的文章就成了非驴非马、非猪非狗的“四不像”。 这个缺点要求我们要重视高考作文的训练。
1.文体训练是实际情况的需要
目前，高考作文大多采用“话题作文”的命题形式。 话题作文没有固定的观点，学生可以在话题范围内畅所欲言，只要内容积极健康即可。 但这只是指作文的内容，风格并不是“聊天式”。 就文章的文体而言，叙述语言要具体生动，说明语言要准确简洁，论证语言要条理清晰； 而对于一篇文章来说，应该以一种文体语言为主，这样文章才能给人一种整体感完整、重点突出的印象。 没有这一点，文章就有“四不像”的危险。 实际情况是，在“话题作文”的主导训练下，学生对文体思想认识模糊，在写作练习中容易出现混淆，容易产生文体难以确定的作文的。
例如，我们经常会遇到以下情况：说是议论文，引证的叙述文字冗长繁琐，甚至整篇文章都用一个长篇大论作为论据，只是指出了论点从头到尾查看； 说是记叙文，情节一般，形象不清，几乎没有描写，批评评价频频； 一篇文章中还有多种表达方式的平衡运用：第一段叙述，第二段介绍，第三段抒情，第四段抒情。 第一段是叙述和议论，第五段是抒情……是记述、议论、说明高考作文是什么文体，还是散文？ 很难确定。
文体知识的混乱和文体特征的模糊已成为普遍现象。 正因如此，“题目作文”的“文体不限”和“文体选择”的要求，以及“题目作文”的一般训练，让很多同学误会，认为“文体不限” ”和“文体的选择”，就是不需要文体，按照规范，随心所欲，抓住问题就谈，放下笔墨就写，写出“四不“ 文章。 尽管老师强调了文体的特点，但很多同学对记叙文和议论文这两种基本文体都有一点感觉，但掌握不好，写作时还存在文体不清晰的问题，有“四种不同的”组合。
因此，现状要求教师在写作教学中要注重文体，培养学生的文体意识。 在写作训练中，明确基本文体的写作要求，着力突出各种文体的基本特点，培养学生写出文体规范的文章，坚决杜绝各种文体一锅煮的现象。
2、文体训练有理论依据
《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲（中文）》《考试内容》第五部分“写作”要求：“能写出记叙文、议论文、说明文等常见体裁的文章。” 这就明确规定了高中生必须掌握各种基本文体的文体特点和写作方法，能够写出符合文体要求的文章。 在“文字”部分所要求的“发展水平”中，“丰富”项具体规定了“材料丰富，论点充实，形象饱满，意境深远”。 “形象饱满，意境深远”主要针对叙事、抒情类文章； 2007年教学大纲新增的“论证充实”，是对议论文“充实”的更明确规定。 这条规定的实质也是文体规范方面的重要要求。
事实上，高考作文中的“文体选择”并不要求文体的规范，而随高考作文一起出现的“精简文体”也不是高考作文的特点。风格。 这样的理解是符合教学大纲的要求的：不像过去，一个题目只写一个规定的文体，而是给学生提供多种选择，让学生在文体上自由发挥他们擅长，写出自己的最高境界。 所谓“瘦身”无非是将原来仅限于一种款式的“瘦身”，所谓“自选”是指在众多款式中选择最适合自己的款式。 教育部考试中心中文系主任张伟明老师曾告诫广大师生：“淡化作风主要是考试阅卷要公开灵活，不能拘泥于单一要求，但教学仍应严格按照文体进行。”
事实上，近年的《考试大纲》一直明确要求写作要“符合文体要求”。 考生可以自由选择文体，但如果考生选择写议论文，一定要写得像议论文，如果选择写散文，一定要写得像散文，注意不要写成四篇不同的方式。”这一项是判断作文高低的重要条件。
即使在理论上有了一定的了解，但在学生的作文实践中还是经常出现问题。 一旦思想不认真，认识模糊，文体混乱，写“四异”作文，即使是基础水平，与高考高分失之交臂也是理所当然的。 积分也很难收入囊中。 高考作文的关键在于平时的训练，因此，高考作文训练必须分体式、分体式。
3、文体训练要循序渐进
文体训练要集中在高三上学期，既可以与教材第五册同步阅读，又可以突破高考作文的“基础关卡”。 在这个阶段，训练计划要有计划、有步骤地安排。 这里我们将着重训练议论文和记叙文两大文体作为例子。
先说说议论文的标准写作训练。
教材第五册第一单元和第二单元由经典散文组成。 在阅读教学中，要有意识地突出议论文的文体特点。 学生可以根据议论文的三要素对这些课文进行分析，并以课文为例，掌握议论文的基本特点和写作方法。 并定题训练：一是模仿写作，二是循序渐进的训练。
学生在模仿写作时，难免会出现注意论点而忽略论点，注意论点而忘记注意论证过程的情况。 这样才能适时把握机会，使学生积极配合老师的安排，循序渐进地进行训练。
循序渐进训练一：训练论据。 比如研读冯友兰先生的《人生境界》，第一段提出问题：哲学的任务是什么；哲学的任务是什么？ 第五段和第六段分别阐述了四种不同的人生境界； 第七段综合评价了这四种人生境界； 最后根据第一段回答问题：阐明哲学的任务是帮助人们提高生活境界。 文章大纲清晰，论证清晰，语言规范，风格鲜明。 先忽略其他方面，像本文这样练习写议论文，在进入重点训练题时提出清晰突出的中心论点，并明确分论点，力求做到层次深入。 否则就不能通过考试，还要继续研究课文，不断修改，直到达到要求。 在“财富”的题目下，学生的作业明确写明“尊严是一种财富”、“活着就是财富”、“贫穷也是一种财富”、“真正的财富是爱”、“无价的财富是宽容” ”“谦虚是我的财富”、“希望是人生的财富”、“亲情、友情、爱情是成功人士的财富”等等。 对论文的批评和评论也应与论证紧密结合。 中心论点用双横线标出，每个子论点用单横线标出。 论证好不好，一目了然。
循序渐进训练二：训练论据。 读赵心山的《何为人》，重点学习其丰富而充实的论点。 以本文为例练习议论文写作，重点训练议论文。 例如，布置以“团队精神”为主题中心的训练题，要求学生广泛搜集证据，围绕中心精心选材，在观点的引领下合理组织材料，做到论证充分、恰当，目标还不够。 学生成绩令人满意。 他们的作文中选取了很多教科书上的论点。 例如，《老师的话》一文所提倡的“互助互学，才能共同进步”的观点，证明了“合作”的有效性； 大国在西北被秦打败的历史事实证明，不团结合作会造成不良后果，至少不能取得最好的结果； “将相和”的故事结局喜人，证明了合作的功劳等，丰富的资料可谓“活学活用”。 课外议论越多越好：星光璀璨，滴水成海，女排夺冠，“深六”发射，国共合作，政治协商，千人寓言蚊克大象，吐谷浑的首领豺狼给了哲一和教子二十支箭的故事，《史记》中“以恶相济，以德相守，以相扶持”的史料同心同德，同心相济”……谚语的引用也很贴切：“一篱三桩，一人三侠”，“众人拾柴火焰高” 、“一巴掌拍不下去，万千掌声”、“众志成城，泰山感动”、“众志成城，黄土成金”等。 批评和评论也是建立在争论之上的。 文章中的每个论点都标有一条曲线，并从头到尾编号。 每个人都知道一篇文章中使用了多少论点，是否合适。
循序渐进的训练三：训练论据。 包括论证方法和论证结构。 每个学生在训练作业中都必须使用论证方法和规范的论证结构，并且要求必须具体。 为掌握正反对比、层层深入、分析推理、客观辩证法等论证方法，掌握平行、对比、层次、总分等论证结构。 查看评论时，请在文本中注明。
循序渐进的训练集中于一次训练一个重点，必须严格遵守和执行。 经过循序渐进的训练，每个人都通过测试，然后进行两次综合训练。 综合训练对中心论文、分论文、论证、论证、作文、表达等提出了全面、严格的要求。 在第一次综合培训中，分析不足，指出不足，第二次总结教训，日臻完善。 最终目标是让每位高中生在一小时内写出一篇1000字左右的标准化议论文，完全达到“基础级”的要求，以后在“发展级”中逐步突破. 必要时可加强训练，视学员的掌握程度而定。
另一种需要标准化培训的写作风格是叙事。
第五卷第三、四单元为小说单元，小说是最典型的叙事。 他典型的人物性格，曲折的故事情节，细腻的环境描写，都是好的叙事本应该具备的。 可以重点研究一下鲁迅先生的《阿Q正传》。 《无姓赵》的描写、《被儿子打》的描写、《斗胡王》的场面、《作者成功地塑造了阿“扛丧杖”、“调戏小尼姑”等场景多角度Q，细腻生动的笔触，正是我们学习写叙事的典范。
和训练议论文一样，叙事论文也是从人物、情节、景物环境等几个方面一步步训练，一次分解一个重点。 比如，一个人物塑造方面的训练，比如肖像、神态、语言、动作等等； 另一次关于风景和场景描述的培训； 另一种故事情节专项训练，包括伏笔、悬念、转场、回声、波浪等具体技巧。 有问题就重点训练哪个点。 最后，加强综合训练。
根据实际需要，其他的文体训练也可以按上面所说的循序渐进进行训练。
此后，效果显着。 学生作文想怎么写就怎么写，文体特点非常突出，不会再出现文体风格难以确定的“四异”文章。 如果考试本身要求有一定的文风，就按照这种文风来写； “文体选择”的题目作文，也可以选择自己最擅长的文体，尽情地写。
所以，让我们“紧抓青山不松懈，让东西南北风”把文体划分进行到底！
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